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陈春云 的博客——真实、实用、导向、创新

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日志

 
 
关于我

1991年参加工作,历任潍坊三中高中历史教师、班主任,潍城区中学史地政教研员、科研部主任兼历史教研员等职,高级教师。获全国优秀教研员、全国教育教学科研优秀教研员、省创新教育先进个人、省教育科研先进个人、省教育学会系统先进工作者、省硬笔书法家、省优秀盟员、市高中历史教学能手、市教育系统知识型职工先进个人、市社会科学研究优秀人才、市基础教育课改先进个人、市盟务工作先进个人、区优秀教育工作者、区劳动模范、潍州名师等荣誉称号。系中国硬笔书协会员、潍坊市教育科学规划课题鉴定专家组成员、民盟潍坊市委潍城综合支部委员。

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基于学科特点的高效课堂新思索——2013年潍坊市初中教研员暑期研修学习心得  

2013-09-04 15:55:18|  分类: 原创教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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基于学科特点的高效课堂新思索

——2013潍坊市初中教研员暑期研修学习心得


作者:潍城区教科研培训中心  陈春云   


一、研修概况

    为进一步提高全市教研员队伍的整体素质,进一步明确教研工作的性质和任务,从而提高教学研究与管理水平,更好地胜任新时期教学研究和教学管理工作,2013722-26日,潍坊市教科院组织全市初中各学科教研员共计126人到北京新学校研究院进行了为期五天的集中研修学习。

    研修班全体教研员听取了三位专家的主题报告:北京师范大学教育培训中心专家委员会副主任委员、北京新学校研究院副院长韩杰梅老师的《有效课堂教学的观察与评价》;北京市朝阳区教研中心教研室主任、特级教师高萍老师的《落实新课标我们该坚守什么——论开放式的课堂教学》;北京第十四中学校长、中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术主任王建宗老师的《提高课程与教学的教研力》。三位专家的报告,分别从不同角度对有效课堂教学进行了分析和阐述:韩杰梅老师提出,有效课堂的三个核心理念是“以学定教、先学后教、以学为主”,有效教的内涵为“教促进学,教师的点拨引领使学生发现学科之美”,教最核心最本质的定位是“发展”,关于发展可从“内涵、层次、机制、时间、主体”这五个方面加以解读,有效教学是“尊重真实的课堂”、是“促进师生共同发展”,好课的价值在于“让事变明,让人变强”,并提出了好课的10大特征。高萍老师提出要“从教育理念、课程目标、内容方法和评价指标四方面宏观把握新课标”,通过大量的课堂实例,提出了开放式课堂教学中的四基概念,即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,并提出教育工作者的三个要务“第一要务是捍卫儿童的权利,让青少年过上欢乐、自由、有尊严的生活;第二要务是要成才先成人;第三要务是独立思考、自由表达、能力为本”。王建宗老师突出强调了一以贯之的教学和教研思想,即要深入研究教学的本质,抓住根本,搞清楚是什么为什么从而提升专业能力避免教学和教研跑题现象,提出教学有效性就是“教认识”“教根本、教本质、教原理”,而非“教知识”,教师一定要抓住学科知识的本质。三位专家都做了精心准备,报告内容生动有趣,贴近工作实际,结合大量的教学实例进行说明,容易产生共鸣,激发思考,大家都感觉受益匪浅。

在研修中,王尤敏副院长还主持进行了部分县(市、区)有效课堂教学的工作交流。共有12个县(市、区)的教研室介绍了对有效课堂的研究和推进课堂教学改革的一些具体做法,供大家学习和研讨;韩杰梅老师和万福老师对每个县(市、区)的做法都进行了点评并提出了宝贵的建议。本次交流不仅使各县(市、区)之间增进了了解,为大家提供了学习和借鉴的机会,更重要的是专家的点评和建议使我们看到了工作中的不足之处,进一步明确了今后的研究方向。

总之,本次研修活动扎实有效,大家都纷纷表示,希望今后有更多学习和交流的机会,以开阔视野,进一步提升我市教研队伍的整体水平。

二、学习心得

本次研修,我最大的收获是专家们所提出的有效教学理念,使我加深了对有效教学的认识,并从中受到启发。

其一,尊重主体,以学定教是有效教学的本质特征。韩杰梅老师提出有效课堂的三个核心理念是“以学定教、先学后教、以学为主”,与此相对应教研员推进有效教学的基本方法就是“以学定教、评学论教、研学促教”,这就告诉我们今后在进行课堂教学观察与评价时要从重点评教转变为更多地关注学生的“学”,更多地通过评判、研究学生的学况来评价课堂。关于有效教学,韩老师提出了上述“三个核心理念”,给我留下了深刻印象,由此我又想到了教育部基础教育改革专家组核心成员余文森教授的“三条铁律”。余教授认为有效教学有三条铁律:“先学后教”——以学定教;“先教后学”——以教导学;“温故知新”——学会了才有兴趣。两人都强调“先学后教”,其实质都是把学生视为学习活动的主体,都完全认同叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的著名论断,都主张必须“以学定教”。当然,我们强调以学定教、先学后教,决不排除“教”的重要性和必要性,只是要求我们必须注意并落实好“为何教、何时教、教什么、怎么教”而已。正如余教授所言“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段),就要先让他们自己去阅读和思考,当然,这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以,教师的教学依然是重要的,但是,教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力,必须先学后教,这是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段),教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面,这同样是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、 方法。当学生处于依靠教师的学习阶段,必须先教后学(边教边学),但是教的着眼点是为了不教,学的着力点在于自主、独立学习,因此,教师要致力于教学生学会学习。一切教学都必须从学生实际出发(根据学生的原有知识状况进行教学),这也是教学的一条规则、规律,而不是教学的一种方式、方法。没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲,教学必须从学生实际出发,从学生原有知识出发,循序渐进,学会了前进,以实现掌握学习,这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲,每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知,并通过旧知去学习新知。”(《中国教育学刊》2008年第11期)

二,尊重真实,开放性的常态课堂是有效教学的内在要求。韩杰梅老师提出有效教学是“尊重真实的课堂”;高萍老师解读新课标的教育理念是由“知识为本”到“育人为本”转变,课程目标要实现由“双基”到“四基”的转变,内容方法是由“结果性”到“结果性+过程性”的转变,评价指标要由“一维”到“三维”转变,总而言之是要求我们从宏观上把握新课标,在实践上落实新课标,要特别重视培养学生的社会责任感、创新精神与实践能力,这就必然要求构建开放性的课堂。然而在我们许多教师的课堂中,不难发现下列现象:三维目标割裂,没有真情实感的教学;目标缺乏可操作性,与措施不契合的教学;教学活动外化,自主变成自流,合作流于形式;预设与生成冲突,一味按预设完成既定流程,而忽视对生成性问题的关切与解决;公开课作秀,演给别人看;教学模式僵化,不能根据教学内容、目标要求和学生实际灵活运用教学策略方法;没有思维含量、不能触动心灵、牵强附会生活化的假问题,……诸如此类都背离了真实、开放的常态课堂,导致了教学的低效甚至无效。

其三,抓住根本,教本质与认识及根本是有效教学的最高水准。王建宗老师提出教学有效性就是“教认识”,就是“教根本、教本质、教原理”,而非“教知识”,教师一定要抓住学科知识的本质,牢牢抓住“是什么”而教。这一观点令我们耳目一新,深受启发,给我们的教师改进教学指明了方向,无疑也对教师专业化成长提出了很高的要求。既然有效教学必须抓住学科本质,那么初中历史学科的本质究竟何在呢?《中学历史教学参考》主编任鹏杰认为:“服务人生,是历史教育的终极取向,是历史教学的‘北斗星’, 是衡量历史教学是否有效的尺度;中学历史教学的根本问题,是如何培养‘人’,基础教育阶段应该调整教育目标的重心,‘人’是根本,‘才’在其次,不能本末倒置。”这与高萍老师所说教育工作者三个要务之一的“要成才先成人”的观点,显然是一致的。首都师大赵亚夫教授在谈论历史教学的有效性时说:“把有人性的历史教育放在最高位,所有的教学设计都在这一基础上实现;视学生为教学的主体,所有的教学智慧在课堂上都得到自然的释放。”华东师大聂幼犁教授认为“中学历史课程的价值追求:一是有中国特色社会主义公民的人文素质;二是处理历史及其有关问题的实践能力。”淮北煤炭师范学院陈志刚教授认为:“历史学科特点决定了历史教学的本质是人文素质教育。河南项城王敏老师则撰文指出“历史思维能力的培养是历史教学的根本”。由此,我们可以明确历史教学第一要务是对学生进行公民人文素质培育——育人,第二要务是培养学生历史思维能力和运用历史处理有关问题的实践能力——育才。历史教学就是要努力挖掘史实背后的认识、规律,做到尊重史实,以史为鉴,使人明智,培育具有历史使命感、社会责任感,具有较高人文素质和创新精神的新时期合格公民。

    (本文主体部分以《惟看暑期研修 风景这边独好——2013年潍坊市初中教研员暑期研修学习心得》为题 发表于《潍坊教研》杂志2013年第4期)

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