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陈春云 的博客——真实、实用、导向、创新

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关于我

1991年参加工作,历任潍坊三中高中历史教师、班主任,潍城区中学史地政教研员、科研部主任兼历史教研员等职,高级教师。获全国优秀教研员、全国教育教学科研优秀教研员、省创新教育先进个人、省教育科研先进个人、省教育学会系统先进工作者、省硬笔书法家、省优秀盟员、市高中历史教学能手、市教育系统知识型职工先进个人、市社会科学研究优秀人才、市基础教育课改先进个人、市盟务工作先进个人、区优秀教育工作者、区劳动模范、潍州名师等荣誉称号。系中国硬笔书协会员、潍坊市教育科学规划课题鉴定专家组成员、民盟潍坊市委潍城综合支部委员。

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潍城个性化课堂之三:王云飞历史课“八招”教学法  

2011-11-22 10:42:21|  分类: 潍城交流你我他 |  标签: |举报 |字号 订阅

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潍城个性化课堂之三:王云飞历史课“八招”教学法

潍坊第五中学 王云飞

一、“八招”教学法的产生背景与目标追求

纵观建国以来的八次课程改革,都是在逐步推进着教学活动重心的转移,强调把以教师的教为主转变为以学生的学为主,强调培养学生的自学能力和学习的独立自主性。特别是当前正在进行的新课程改革,更是提出了要实现学生“自主、合作、探究”的学习方式。2001年国务院下发的《关于基础教育改革与发展的决定》明确提出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”《基础教育课程改革和发展纲要(试行)》中提出的课程改革七项具体目标之一是“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”

为适应新课改的要求,很多中小学校采用了合作学习这一模式。在实施过程中,教师和学生既体验到了它的优势,也遇到了很多传统教学中没有的困惑和误区。而且,我在听课中发现,很多学校教师在组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无探究欲望,也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态,合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”,成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。这显然不符合“自主、探究、合作”的新课程理念。

如何让我们的历史课堂真正符合新课程理念,成了摆在我们所有历史教育工作者面前共同的课题。基于多年来对自主、合作、探究教学模式的探索,我们确立了历史课的“八招”教学法。

这一教学法,一是可以让我们的课堂更符合新课改的要求;二是让合作学习的实践更具实效性和可操作性,最大限度地提高课堂的效益。

二、“八招”教学法的概念解读及应用原则

历史课的“八招”教学法,包括:导(情境导入,激趣烘情)——标(师生互动,商定目标)——问(问题诱导,启思促疑)——思(独立思考,答问解疑)——研(组内合作,沟通整合)——展(全班交流、展示提升)——教(精讲拔高、点拨拓展)——达(当堂落实,达标检测)。

之所以叫“八招”教学法,而不叫七环节或者七步骤教学法,是因为这“八招”并非一定按照上述顺序出,而是根据授课知识的特点或逻辑顺序,灵活运用;也并非每节课这“八招”都出,而是需要几招出几招;更不是每节课每招只出一次,而是需要几次就出几次。比如新课开始用“导”“标”,讲第一个框题,知识比较简单,不用合作,那就只用“问”“思”,让学生直接答就可以,连接第二个框题再用“导”,第二课框题有难度或是重点,就可以用到“问”“思”“研”“展”“教”这六招进行突破。

三、“八招”教学法的理论支撑、操作要领及实施策略

第一招:导(情境导入,激趣烘情)

著名教育专家魏书生说:“好的导语像磁石,能把学生分散的注意力一下子聚拢过来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。”导入是成功课堂的开始,是师生建立感情的第一座桥梁,也是经营整个课堂气氛的第一道关卡。课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”,有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入,能触动学生心弦,引起认识兴趣和学习动机,还能让学生建立新旧知识之间的联系,做好学习的知识准备。导入新课的方法很多,如复习导入法、情景导入法、问题导入法 、情绪导入法、诗词歌曲导入法、节日导入法、图片文字导入法、时事政治导入法等。

我们这里的“导”,不仅指的是导入新课,也指两个知识框题之间的过渡语,这个“导”同样重要。好的过渡语,能够紧紧抓住学生的思维,并且让课堂很自然地过渡到新的知识点。这个“导”还指教师在整个教学过程中掌控和调节,教师由此成为学生学习的引导者。

关键点:

1.导入要有启发性、趣味性,避免繁琐冗长。

2.导入要贴近生活,提高学生的学史兴趣。

3.导入要目的明确,紧扣新课程标准的内容。

4.导入要能够帮助学生积累历史学习素材,理清学习脉络。

第二招:标(师生互动,商定目标)

现代教学理论告诉我们:教学目标是教学活动的出发点和归宿,且对教学活动起着明确的导向和激励作用,并为教学评价提供依据。然而,教师把设计好的目标摆给学生看,说穿了无疑是教师给学生下达的任务指令。这样的目标是老师包办的、一厢情愿的,容易使学生再度陷入被动。

我们的观点是:教师要在历史新课程标准的指导下,根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异,准确把握教材,制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的初步教学目标,同时让学生自定目标,教学过程开始后,再由师生共同商定目标,使设定的目标逐步确定下来,成为共同目标。目标的商定,在于创造开放的学习环境与营造民主的学习氛围,这有利于学生实施体验学习方案、激发学习兴趣及自我探究问题的欲望。

关键点:

1.目标的行为主体应是学生。

2.三维目标需要有机融合,并且是可操作、可检测的。

3.制定的目标一定是需要学生经过努力才能实现,并且是可以实现的。

4.制定的目标要有层次性,要兼顾全面。

第三招:问(问题诱导,启思促疑)

陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点在一问。” 爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”中国古代教育家也曾关注学生的“问题”意识,如“不愤不启,不悱不发”、“问之不切,则听之不专。” 有了问题就会去思考,就有可能想出解决问题的方法,在思考过程中才有可能有自己独到的见解,进而才有可能创新。发明创造的关键有时更重要的是提出问题,而问题的解决反而成了顺理成章的事情。

在教学中也是这样,学习的开始就是设疑、质疑的过程。历史教师的提问,要在深入研究教材的基础上,准确把握重点和难点,同时理清各部分知识的内在联系,精心设计,环环相扣,从而引导学生去思考、联想、探究,由此及彼,由表及里,发现历史的本质进而明白历史发展的阶段特征。另外,我们的教师应当把质疑的权力还给学生。“要相信孩子”,这是苏霍姆林斯基的一个重要主张。我们的学生是聪明的,质疑的氛围一旦形成,思路一旦打开,他们就像鱼儿在寻找食物一样去追求知识,他们不只是满足于课堂上去质疑、解疑,还会根据自己的疑问,把问题带到课外去解决。学生在提问时,其他同学都会认真听,一旦所提问题有质量,全体学生的思维都会处于最佳状态,不仅培养了他们的创新意识,同时也有益于相互竞争,满足求知欲望。学生都愿意去展现他们的智慧,有了问题,就更能提高他们学习历史的兴趣。

美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”如在讲“三顾茅庐”这一历史事件时,我启迪学生从不同角度质疑发问,谈自己的看法,大部分同学都能从刘备求贤爱才的角度去认识思考,这属于一般的常规思维,但有同学提出了疑问:“诸葛亮是不是太清高了?”老师及时鼓励这种大胆、独特的想法,并诱导说:“这种看法有道理。假如没有徐庶回马荐诸葛,没有刘备三顾茅庐,诸葛孔明岂不要高卧隆中一辈子吗?同学们切莫一味效法古人,因为时代不同了,当今社会我们面临许多成才和发展的机遇,理应抓住机遇,推销自己,施展才能,千万不能坐失良机,误了前程!”这样一段发问与对话,会大大激发学生学习与创新的兴趣。

关键点:

1.设计能引发学生认知冲突的问题。

2.挑选能触动学生内心体验的问题。

3.关心来自学生身边的问题。

4.杜绝无限拔高的问题。

5.教学生学会提问题。

6.面向全体学生,不出现任何挫伤学生积极性的语言和举动。

第四招:思(独立思考,答问解疑)

历史教学的关键就是要培养学生的历史思维分析能力。所谓思维分析,就是“把意识的对象分解为它们的要素”,从整体事物的个别方面研究事物本质的方法。客观事物是复杂矛盾的统一体,组成这个统一体的各个部分本来是相互联结的。为了认识该事物,就必须把各个部分暂时地分解开来,分别地加以认识,从多方面和多种现象中发现构成该事物的基础和本质的东西。具体的做法是:教师要让学生在学习历史的过程中养成独立思考的良好习惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维,使他们动脑子,鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题,当得不到结果时,老师及时诱导。还要教给学生历史思维分析的方法:一是明确分析的事物;二是选择正确的分析方法、分析原理和分析标准。

关键点:

1.要给出学生独立思考的时间。

2.要适时进行启发。

3.要教给学生历史思维分析的方法。

4.重视兴趣、爱好、信心、人际关系等非智力因素在能力培养中的作用。

5.能力的培养必须立足于教材,绝不能抛开教材,一味追求高、深、难。

第五招:研(组内合作,沟通整合)

在问题的思考过程中,总有一些问题是个人解决不了的或者考虑不全的,再加上学生在交流过程中新生成的问题,这些都需要放到小组讨论的层次上。合作小组一般以46人为宜,由组长负责主持,要求每人都要积极参与,采用轮流发言和畅所欲言两种方式。小组先进行相互找错纠错,再对个人解决不了或考虑不全面的问题以及新生成的问题进行讨论,交流解决方法,完善问题答案。在学生讨论时,教师要有目的、有选择地参与其中,以了解学习成效,点拨迷惑之处,掌控讨论进程。小组内解决不了的问题,由记录员作记录。

关键点:

1.遵循“1248……N”交流原则。

2.要保证问题的可讨论度,要有一定难度或者广度,要保证充分的讨论时间。

3.做好小组成员分工,加强小组长培训,确保组内交流有序、高效。

4.讨论完成后,由组长举手,便于掌握讨论进度。

5.每个环节结束后,都布置学习内容,让学生有事可做。

第六招:展(全班交流、展示提升)

各小组的记录员把小组内的结论和解决不了的问题整合起来,由教师指定各小组相同序号的学生,采用上台或者口答方式展示本组的研究成果和疑难问题,再让大家共同思考和讨论。教师要有预见性,对课堂上出现的新问题,要适时点拨,组织即时互动。

面对具有挑战性的问题,每个学生都想展现自己的聪明才智,为自己所在的小组增光添彩。如在“日本明治维新”这节课中,有的小组提出了“为什么日本的明治维新取得了成功,而中国的戊戌变法却失败了呢?”问题一提出,学生们就积极思考,争先恐后地阐述自己的观点。各种思想相互交汇,不时碰撞出思维的火花。通过大家的讨论和总结,最后认为明治维新成功的原因有七点:一是日本没有经历长达两千年的封建社会,封建统治的根基不牢固;二是倒幕派演变为维新派,并建立了强有力的政权,他们支持的天皇也并非封建制度的代表;三是在工业、农业、军事、政治和文化上,都实行了有利于资本主义发展的得力措施;四是当时西方列强无暇顾及;五是日本主动实行了改革开放,放弃了闭关锁国的政策;七是日本的岛国危机意识,和从大化改新就体现出的向先进文明学习的民族传统;七是符合历史发展的趋势,得到了大多数国民的拥护。得出这样的结论后,我被深深的感动了,这就是集体的智慧。在这里,课堂真正成为了学堂,问题也在交流中自然生成。

面对超出学生认识水平的问题,教师要给学生搭桥引路,为学生创造获得正确结论的条件,促使学生思考、探索、争辩,直至学生自己得出正确的结论。在这期间,教师一定要有耐心,要学会等待,这样才能让学生经历一个自悟自得的过程。当然,学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围,教师也可能一时无法解答,这时应该肯定提问者,同时鼓励学生课后通过多种途径去解决,如上网查找相关资料等。另外,教师对课堂上出现的跑题现象,要适时调控,避免出现课堂“泡沫”。

关键点:

1.精选汇报内容。一组汇报,他人补充,控制全班汇报时间。

2.对展示的问题要挖掘透彻,深入分析,举一反三,因为这是重点或难点。

3.教师要善于发现课堂的生成问题,把它变成进一步思考学习的问题。

4.不要重复学生的汇报内容。

5.限制强势学生发言过多。

第七招:教(精讲拔高、点拨拓展)

这一“招”基本上和上一环节是相互融合的,时间上具有交错性。

首先,教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点,引起学生的高度重视,对于那些次重点与非重点,尽量做到少讲,甚至不讲,让学生自己去看、去思考,只有分清主次地精讲,才能有效地提高课堂效率,从而更好地完成教学任务。

其次,教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合,适时将古代史与近现代史、世界史与中国史进行纵横联系,教师还要引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合,在此基础上形成专题。

第三,教师要教会学生如何理清历史线索,每个单元,每课,每个知识点都要形成知识框架,让学生形成笔记并掌握。

第四,教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历史课有许多内容需要学生去记忆,如果单纯让学生死记硬背,学生就会对这门课程失去兴趣,我们不妨找一些记忆技巧教给学生。例如用浓缩法,把《马关条约》的内容概括为“设工厂、赔两亿、割三岛、开四口”;用谐音法,把《马关条约》的四处通商口岸记作“沙庆苏杭”;用数字法,巧记1689年《权利法案》+100=1789年《人权宣言》;此外,还有点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆、关键词记忆、衍射记忆等等记忆的技巧和方法。

第五,教师的精讲要多使用图表、幻灯、录相、彩图等立体教学手段,语言要抑扬顿挫突出趣味性,还要运用一定的小组评价机制,从而激发学生学习历史的兴趣和求知的欲望。

第六,教师的精讲还要教会学生一些分析问题的方法,如比较、归纳、概括、抽象、综合、分解、总结等。

最后,教师要引导学生进行小结,对本课知识进行整体把握,让学生在头脑中形成知识框架。

关键点:

1.教师的精讲不是独立的,而是与学生的展示结合进行的。

2.教师的精讲要把握时机,学生无法解决的问题,该出手时就出手。

3.教师的精讲,语言要简练生动,通俗易懂。

第八招:达(当堂落实,达标检测)

这一“招”要求学生对本课所学内容当堂掌握,组长进行督促和检查,做到“堂堂清”。教师在检测题的设计上要侧重重点、考点和热点,题目难易要适度,要有梯度,保证好学生能拔高,待优生能掌握基础知识,时间以510分钟为宜。

当堂达标时,要求学生先独立完成,将答案写在检测本上,完成后上交,由教师批阅,并算出小组平均分,排出各组名次,激发学生的学习积极性。检测本上交后,再对问题进行讨论整合,解决疑难点。

关键点:

1.检测必须独立完成,让学生独立思考。

2.讨论整合时,引导学生二次拔高。

四、“八招”教学法实施中应注意的问题

实施这一教学法必须从实际出发,根据不同内容、不同学生灵活运用。在时间分配上,也要根据所学内容灵活安排,每一步用多少时间,没有固定的格式,只要能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用即可。

五、“八招”教学法已取得的成果

我们采用的历史课“八招”教学法,已经过了几年的探索,实践证明,这种授课模式对解决课堂教学中的高效性问题具有重要价值。其应用彻底改变了师生之间的教学关系,既调动了学生学习的积极性主动性,又促进了教师的专业化成长,真正做到教学相长,师生共赢。这一模式把教师的“启发、点拨、调动、激励”与学生的“思维、参与、体验、感悟”有机结合在一起,使课堂在一种动态、变化、创新的过程中焕发出生命的活力。历史课也一举成为与体育、音乐并列的,学生最喜爱的学科。在学校进行的“你最喜欢的学科”调查中,历史学科得票率达到35%,居于各学科前列,历史课再也不是人人头疼的死记硬背课,我们也真正感受到了学生对于历史老师和历史学科态度的巨大变化。

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