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陈春云 的博客——真实、实用、导向、创新

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关于我

1991年参加工作,历任潍坊三中高中历史教师、班主任,潍城区中学史地政教研员、科研部主任兼历史教研员等职,高级教师。获全国优秀教研员、全国教育教学科研优秀教研员、省创新教育先进个人、省教育科研先进个人、省教育学会系统先进工作者、省硬笔书法家、省优秀盟员、市高中历史教学能手、市教育系统知识型职工先进个人、市社会科学研究优秀人才、市基础教育课改先进个人、市盟务工作先进个人、区优秀教育工作者、区劳动模范、潍州名师等荣誉称号。系中国硬笔书协会员、潍坊市教育科学规划课题鉴定专家组成员、民盟潍坊市委潍城综合支部委员。

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2009年潍坊市重大教育教学问题(20个)  

2010-01-26 12:09:26|  分类: 上级科研通知材料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2009年潍坊市重大教育教学问题(20个)

近日,市教科院在《教研工作简报》(2009年第2期)上正式发布了20个教育教学问题作为全市2009年各学段、各学科普遍存在的重大问题。这20个重大教育教学问题是我们2009年行动研究的重点项目内容,现特予转发。

一、教育类(10个)

1.学生双休日、节假日健康生活引导机制的构建研究

占据学生全年时间一半的双休日、节假日应当如何度过,是一个重大的教育课题。适当的文化课学习是必要的,但不能成为学生课余生活的主业,更不能成为唯一。如何让孩子们的闲暇生活过得充实、幸福、有价值?要通过对引导机制和工作推进机制的研究引导学生走进社区,走进大自然,开展帮老助残、文化娱乐、科普宣传等社区服务活动及社会调查、参观游学、生产劳动、家务劳动、研究性学习等综合性学习活动,增加学生的社会阅历,丰富学生的精神世界,培养学生热爱生活、热爱大自然的健康情趣。同时,引导学生对生活有规划,对成长有追求,对人生有感悟。让孩子们的课余生活从自由走向自主,从自主走向自觉。

2.学生个性化课程建设研究

学校的产品是课程。在开好国家课程和地方课程的基础上,应为学生提供多样化学校课程,让每个学生能够选择适合自己的课程,形成基于每个学生自身特点的个性化课程体系,是促进学生全面、和谐、个性发展的根本保证。提倡学生个性化课程与“五个一”工程、“朝阳读书”活动、“快乐大课间”、“走向社会”、“感悟自然”、“生活科技”、“人生设计”等校本实践活动课程及综合实践活动课程有机结合。

3.优秀教育教学成果推广应用机制研究

优秀教育成果是提高教师水平和加快教育发展的宝贵资源,但优秀教育成果面临面上推开与点上深化的问题。包括:优秀教育成果的提炼与表述如何更简要、好懂、管用;优秀教育成果的推进机制如何实现行政推动、业务引领与个人自愿相结合;如何在推广应用中让优秀教育成果实现效益倍增;如何进一步建立不同层次的优秀成果引进、吸收、消化有效与长效机制。

4.学科教师协同育人机制研究

教书育人本是每一位教师的神圣职责,每个学科教师都有通过学科教学育人的职能,然而,近年来教育的功利化倾向、过于关注学生的考试成绩,使得学科教学的育人功能弱化,德育工作成了班主任的“专利”;由班主任牵头,各学科教师共同参与,对学生进行综合分析、协作育人,特别是八类学生群体定期诊断,合作攻关,是值得探讨的教育课题。落实一岗双责,实现全程、全员、全方位育人,切实担当起培养人、发展人、提高人的重任。可以通过积累典型案例总结提炼育人规律和艺术。

5.中小学生命教育研究

如何引导中小学生感悟生命的意义和价值,形成尊重生命、珍视健康的态度;培养社会安全责任感,形成安全意识,养成安全习惯;树立拒绝诱惑、远离危险、防范侵害的自我保护意识;珍视他人的生命与健康权利,富有爱心和责任感;培养积极向上的生活态度,形成健康人格……总之,如何贯彻执行教育部《中小学公共安全教育指导纲要》精神,关注学生的生存状态,提升生命质量,促进中小学生健康快乐和谐发展。提倡与中小学生《生命教育》《探索活动》《民族团结》等地方课程及《思品》《体育与健康》等国家课程的教学进行整合。

6. 小学生日常行为习惯养成的深化推广研究

将学生习惯培养纳入学校整体育人工程中,协调学生的整体发展与个性化发展之间的关系,探索学生行为习惯培养和个性发展的有效路径。重点是习惯养成目标的具体化及养成机制与推广机制研究。

7. 幼儿教育回归本原行动研究

幼儿教育回归本原是教育回归本原的基础之基础,也是山东省今年幼教教研工作重点,包括课程整合、主题教学、户外活动、活动区活动、行为习惯养成、生活活动等一系列幼教环节如何回归本原,顺应孩子天性,让幼儿在真正享有童真童趣的同时启迪智慧,发展能力,涵养性情,发育感情,养成习惯,为幼儿健康、快乐成长营造良好环境。

8.教师自主创新发展与评价研究

重点是不同的教师群体的心理状况、专业发展需求诊断与对策;成功教师的成长规律和促进教师自主创新发展的机制研究。

9.学校、家庭、社会三位一体教育机制研究

学校、家庭、社会三位一体形成育人合力,提高教育水平,努力形成“三位一体”的共同价值追求,建立并形成相对一致的育人理念和教育策略,实现学校教育对家庭教育理念、策略的引领,实现家庭教育、社会教育与学校教育的有机融合与促进。尤其是家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守儿童、随班就读残疾儿童、家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀学生等八类学生群体的三位一体教育策略,亲自共成长工程的深化研究等。

10.中小学生拒绝网络不良诱惑、正确使用网上资源的机制与策略研究

在中小学生的网络生活背景之下,如何帮助学生克服不良信息的诱惑和侵蚀,如何使学生建立让网络为我所用的正确的价值观念和行为准则,需要教育的有效引领和疏导,网络资源获取的方法、途径,学生健康上网的机制、策略等问题的研究。

二、教学类(10个)

1.构建“自主互助学习型课堂”深化研究与区域推进策略研究

对自主互助学习型课堂、自主合作、优质高效课堂的每一个环节的有效性进行深入研究:自主学习环节有效性研究,学生独立学习和合作交流的关系研究,学生参与互助学习的动力机制研究,学生问题意识和探究能力研究,小组合作学习有效性研究,课堂讨论中教师主导作用研究,小组评价方法、策略研究等。为共享成果,需要对县域推进自主互助学习型课堂的策略进行深化研究。

2. 小学课程整合研究

随着地方课程、校本课程的丰富,小学课程门类越来越多,课时越来越紧,如何在有限的时间里利用现有师资实施好国家、地方、学校三级课程,通过课程这一有效载体全面推进素质教育,对相关课程进行整合成为当前小学课程管理的迫切需要。学校甚至区域教研部门可以进行统一规划、统筹协调、联合研究,探索进行整合的方法、策略及管理评价措施。包括:思品(品生、品社)、科学、综合实践活动等国家课程和生命教育、探索活动、民族团结等地方课程及校本课程等的整合;语文、国学启蒙、朝阳读书、主题学习等的整合。 

3. 学科教学规律与学习方法研究

任何一门学科的学习都是有规律可循的,教师如果能够把握它并引导学生遵照学科认知规律进行学习,将良好学习习惯的培养与学习方法的指导贯穿于学科教学过程中,一定会事半功倍,做到了这一点,教师也就把握了学科教学规律。

4.校外教育资源开发利用研究

在规范办学之后,在最大限度地挖掘学校教育资源和提高教学效率的同时,对校外资源及育人环境应高度重视,并且从一般意义的理论研究和个案研究提升到系统化、实用化、规范化的高度。

城市学校应利用好文化资源、实践基地等区位优势,引导学生开展丰富多彩的校外实践活动。开放相关资源,供学生自主使用。开发生本课程,满足多样化需求。开辟实践基地,增强体验育人的实效性。开设特色作业,提高智慧含量。

农村地区,校外文化设施(图书馆、博物馆、实践基地等)相对不足,但并不等同于教育资源缺乏,漫山遍野的庄稼草木、家前屋后的家禽家畜是生物学科的重要学习资源。参与各种田间劳动,学习各种工具的使用,帮父母做一些家务活,有助于积累理化学习的感性认识。和小伙伴结伴劳动或考察家乡的山、田、林、路,不仅增长见识,更有助于培养合作意识、交流能力、解决问题能力、创新精神和实践能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感等。生活中处处皆资源,开发和利用好这些资源需要方法、途径和引导机制。

5.多元化、开放性作业的布置与评价研究

作业是使学生加深理解课堂所学知识的重要手段,是将知识转化为能力的重要途径,是学生巩固知识、形成技能的重要环节,是学生学习过程评价的手段之一,也是教师反思教学、改进教学的重要依据。新课程实施以来,作业不仅是传统意义上巩固课堂教学成果的各种训练,更应当是学生德、智、体、美等一切学习活动的总和。作业设计与布置要求“趣、新、精、活、实”,富有针对性、科学性、层次性、适度性、选择性、探究性、自主性和实践性,要借鉴现有成果继续认真研究作业设置的艺术性问题,认真研究作业评价的次数、方式、方法。

6.素质教育背景下无分数评价深化与推广研究

评价是促进学生发展的有效工具。无分数评价是省教育厅、市教育局文件规定要求开展的评价改革项目,也是新课程改革倡导的多元评价中的一种评价方式,其着眼点重在长善救失。基本理念有:一是关注目标达成,二是关注经验生成,三是关注错误矫正,四是关注学习状态,开展在教师引导下的自主学习、兴趣志向引领下的超前学习、任务驱动下的合作学习与适合个人特点的个性化学习。

认真研究这一评价方式在深化中碰到的深层次问题。如:无分数评价压力减轻了,学习的动力来源于哪里,会不会使孩子放松学习,会不会降低文化课学习的质量,会不会影响孩子未来的发展,这一改革本身会不会从一个极端走向另一个极端,一种倾向掩盖另一种倾向等等,总之,如何通过无分数评价真正起到减轻学生过重的心理负担,保护学生的自尊心和自信心,促进学生全面、和谐、健康发展,值得深入研究。

7.学生科学探究能力培养方法、途径、评价机制研究

新课程强调,学生要通过探究实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。如何充分利用小学科学、中学理化生课程、综合实践活动类课程或社团活动等有计划地让学生体验科学探究过程、学习科学探究的方法、培养科学探究能力,为建设人力资源强国、建设创新型国家奠定基础。需要对方法、途径和评价机制进行探索研究。

8.网络教研平台使用研究

包括网上互动教研机制建设,信息技术与学科教学整合研究,基础教育现代化的实现路径、评价等方面进行研究和探索等。

如何利用好网络教研平台开展区域性教研活动,减轻教师备课负担,提高备课实效性;如何引导教师、教科研人员通过网络进行主题性、系列性教学研究活动、课题研究、项目研究;如何利用好网络资源进行互动型研训活动;如何构建基于网络的中小学校长、班主任和教师研训机制;如何利用网络丰富的学习资源提高学科教学效益,促进区域内学科教学水平整体提高等等。

9.学科引桥课程建设深化研究

从破解学科教学难点切入,通过增加学生直接感悟、感觉和生活体验打通课内与课外、理论和实践的通道。提倡与综合实践活动类课程整合进行。

10.学校课程建设与教师第二课程开发研究

课程是学校的产品,学生只有在多样化的课程选择中才能更好地、富有个性地发展。全面落实国家课程方案,是推进素质教育、实现教育目标的基本保障。如何实现国家课程、地方课程的校本化与生本化,如何建设具有鲜明地方特色、符合学生发展需求的校本课程体系,如何通过合理科学的途径与方法全面落实国家课程方案,实现育人目标,校长起着决定性作用,是体现校长课程领导力的重要方面。而学校课程的开设,受到增加教师数量及编制等因素的制约。要认真研究在尊重教师兴趣与特长前提下,通过激发教师的工作热情,使每个教师都能在教好自己专业课程的同时开发出第二课程,为学生提供多样化课程选择空间,用个性化、多样化的课程实现学生的个性化、多元化发展,并在课程开发与实施过程中实现教师的一专多能。要认真研究教师第二课程开发的规划、组织、实施与评价及开发动力机制等问题。

                                                                 (2009年3月)

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